教师成长专题①丨郑“重”其事:在读懂儿童、读懂学科、读懂教育中不断精深

2021-12-15 08:07:39 359


写在前面FOREWORD

在“双减”等新政策的环境下,基础教育比以往任何时候都在呼唤更多、更好的人才。在木子联大,教师成长“课题”的设计实施,面向教师未来的胜任力,亦有自己“轻重缓急”的艺术。在系列专题《和而不同的教师团队,如何奔赴共同的未来》,让我们通过几个小故事,看见教师成长路上的更多可能性。本系列专题包含四个篇章:

·Chapter1郑“重”其事:在读懂儿童、读懂学科、读懂教育中不断精深(本期)

·Chapter2举重若“轻”:让精致、深入、细腻的教育氛围成为文化

·Chapter3 “急”中生智:用“看见”的力量发现教师的最近发展区

·Chapter4 事“缓”则圆:给教师时间叩问自己,我可以做什么

教育事业的人才培养应追求如此佳境——管理者精心在浓淡相宜中“培育”出万千世界,在节奏的轻、重、缓、急间贯穿生命的针线。这样,教师才能组织好多方资源与力量给儿童一个丰富而舒展生长的环境,达到培根、铸魂、启智、润心。


在木子联大,教师成长“课题”的设计,旨在充分尊重和激发教师自主、自悟的基础上,注重教学能力、全面教育素养和综合育人能力的培养,让教师的职业生涯在育人和自育的双重交织中得到升华。


故事一

“我不是教美术的,我是教小学生的”

即使已经是全国说课大赛特等奖的获得者,灿灿老师一如往常般柔柔的声音总是让我们想起她刚进校的时候。当时,学校安排她带低段孩子,面对可爱而却不大懂得课堂概念的学生们,本来准备充分、信心满满的她却开始有些不知所措。而在打磨课的过程中,她一心只想按自己事先设置的和美五环节走完流程,却忽略了学生,结果,她自认为还可以的课堂,却被组长严肃而一语中的地评价道:“就这个年龄段孩子的特点而言,第一节课课堂内容是次要的,最重要的是需要树立好课堂规矩。而课堂上学生才是主体,老师只是引导,不能一味输出,搞一言堂。”这些话对她触动很大,甚至“把憧憬的课堂梦击得粉碎”。


木子联大

图/模式推进之示范课课堂


然而不破不立,灿灿老师开始查阅资料,不断翻看示范课和听课记录,拉着有经验的老师“软磨硬泡”,多方寻求和美课堂的奥义;教研组也倾尽全力,帮助她分析怎样才能快速精准掌握学情,怎样进行课程设置,自学指导这样设问有何利弊……优秀的教师和优质的课堂便在这一遍遍打磨过程中显现了雏形。


木子联大

图/教研组正在进行集体评课


后来,灿灿老师代表学校去青岛参加了全国第七届“和谐杯”中小学说课大赛,获得了特等奖的荣誉。她说,我不是教美术的,我是教小学生的,只有时刻坚持把学生放在课堂的中央,才能让学习真实发生,这不仅是和美课堂的奥妙,也是教书育人应有的模样。


故事二

用脚步丈量出的1000米

一个烟雨朦胧的夏日,清娜老师再次擦亮了对教育的初心,踏进了木子联大的校园。在自己感到舒适的季节和天气里的相遇,冥冥之中,她觉得这也应该是一场美妙的开始。后来她说,在工作中接触到了学校的办学理念及教学模式,慢慢感觉到,这个学校的理念如此超前,尤其是“和美五环节”教学模式更是跳脱出了传统的禁锢,让她感受到自由和舒展。


木子联大

图/学生在“和美”课堂上进行小组讨论


于是,在学校组织的教案设计大赛中,数学课《1000米有多长》的课堂,被清娜老师搬到了操场。在这堂与体育老师合作完成的数学课上,孩子们通过在“感知10米、100米及猜一猜1000米的长度”的基础上,实际“跑”出了1000米的长度。最后,在一片加油声、喝彩声、喘气声中,同学们交流自己感受与所学。这是一个全景式学习要经历的从浪漫到精确最后到综合的过程,也是一个通过与其他学科整合,由“教孩子数学”到“用数学教孩子”的过程。


新时代的育人观和教学观赋予我们新的使命与责任。精进教师的专业素养,以“和美”教学模式为标准导向,确定各项指标的底线标准,牵引和规范教师授课和培训,是我们推进教师成长的“响鼓重槌”。


每年暑期的集中培训,我校总督学、和谐教学法创始人王敏勤教授会亲自来校指导,结合大量教学案例系统阐述“和美五环节”教学法。培训采取全员参训和精准群体指导相结合的模式,内容涉及理念体系及实施路径、新教育政策解读、教学模式推进方式、规章制度学习等方方面面。到学年中,“模式推进”之示范课、尝试课、过关课、一科多模、同课多开、外出赛课等活动,定制化梯度培养包括“清溪教师”“后浪教师”“灵泉教师”“蓝海教师”在内的教师队伍。


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图/模式推进之“过关课”课堂


虽然我们的主课教师都是拥有多年经验的“老”教师,但是来到这里,还是需要经过“尝试课”与“过关课”的“磨砺”。仅就过关课而言,参加赛课的教师需要面向全体教师授课,参与评价的教师及分管领导会根据七方面内容的近四十项课堂“观察点”对授课全过程进行多角度的、量化专业的观摩,带着目标,记录问题,反思讨论,有的放矢地去升级。正如灿灿老师经历这样的课程打磨之后说:“这样的磨课、评课更具专业性,像传统公开课那种大家‘敷衍’地说不错在木子联大是不存在的,我能从观课教师那里准确地知道自己课堂存在哪些问题。”是的,如此这般,一名新加入木子联大的教师才能称得上一名“合格”的“木子联大教师”,并在今后不断体悟、领会、活用模式中,进阶成为一名“优秀”的“木子联大教师”。


木子联大

图/学生在数学思维竞赛中进行头脑风暴


伴随整个学年的,还有教师基本功大赛。像教案设计比赛、板书设计比赛等等,都在不断提示教师不能在“求新求变”的过程中丢了最基本的“家伙事儿”。万变不离其宗,像清娜老师这样的优质创新课,就是在教案设计比赛中形成了雏形。不仅如此,这样的经历还启发了她向数学思维教学更深处“漫溯”——先以数学备课组长的身份参与学校数学思维竞赛的筹备,后来以教研组长的身份,用演讲、展示的方式来丰富“每日一题”的落地,策划数学巧算大赛,带领学生在学科素养的探索中寻找多种乐趣。



下期预告 to be continued


如果说灿灿老师的过课经历令她难忘,那么对珊珊老师来说,初来木子联大的多种经历可谓是一场场“折磨”。下期,让我们一起从珊珊老师《“国际范儿”与“厚墩墩”》的故事里,发现木子联大教师成长体系中的举重若“轻”。



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