教师成长专题②丨举重若“轻”:让精致、深入、细腻的教育氛围成为文化

2021-12-15 08:10:59 847


写在前面FOREWORD

在“双减”等新政策的环境下,基础教育比以往任何时候都在呼唤更多、更好的人才。在木子联大,教师成长“课题”的设计实施,面向教师未来的胜任力,亦有自己“轻重缓急”的艺术。在系列专题《和而不同的教师团队,如何奔赴共同的未来》,让我们通过几个小故事,看见教师成长路上的更多可能性。本系列专题包含四个篇章:

·Chapter1郑“重”其事:在读懂儿童、读懂学科、读懂教育中不断精深

·Chapter2举重若“轻”:让精致、深入、细腻的教育氛围成为文化(本期)

·Chapter3 “急”中生智:用“看见”的力量发现教师的最近发展区

·Chapter4 事“缓”则圆:给教师时间叩问自己,我可以做什么

教育事业的人才培养应追求如此佳境——管理者精心在浓淡相宜中“培育”出万千世界,在节奏的轻、重、缓、急间贯穿生命的针线。这样,教师才能组织好多方资源与力量给儿童一个丰富而舒展生长的环境,达到培根、铸魂、启智、润心。


在木子联大,教师成长“课题”的设计,旨在充分尊重和激发教师自主、自悟的基础上,注重教学能力、全面教育素养和综合育人能力的培养,让教师的职业生涯在育人和自育的双重交织中得到升华。


故事三

“国际范儿”与“厚墩墩”

如果说灿灿老师的过课经历令她难忘,那么对珊珊老师而言,初来木子联大的多种经历可谓是一场场“折磨 ”。多年的英语从教经历加上自己豪爽的性格,让珊珊老师把“国际范儿”当成自己的标签。国际范儿嘛,热情、激昂、粗线条,三尺讲台就是她的主场,她就是那个指点江山的“王者”,学生“嗨”,她比学生更“嗨”……可是,当教研组长和“青蓝结对”导师指出她的问题时,起初对她来说有点接受不了自己的专业被“质疑”。不光是专业,学校平时要求的公文格式标准、教师制服穿搭标准、甚至会议坐姿等等对珊珊老师而言都“难以理解”。直到有一次校长亲自参与指导教研会,事情悄然发生了改变。


木子联大

图/模式推进之“五步教学法”课堂


范校首先耐心听完家长会公开微课展示方案后,笑而不做评价,却躬亲示范,带着英语教研组本着“让学习真实发生”的思想,重新梳理了教学内容,研判了教学设计方案,最终完善了教学构思。这时候,珊珊老师才觉醍醐灌顶:原来教学的难度“这样”才能够符合学生的需求;原来教学高度可以在“那个”不起眼的细节处;原来模式规范下的自由才是真实的创造;原来,热闹的课堂并不一定“敦实”;原来,放下自己才能成就学生……


木子联大

图/“全员赛课”初赛组内教师听课


是的,原本就心宽体胖的珊珊老师来到木子联大后,却很乐意把“敦实”作为自己新的标签。她说:“来到木子联大之前,我觉得自己是一个披着铠甲的王者,总想探索和征服外面的世界,可是来到这里,我觉得自己开始向内做充实。温润如玉的氛围,硬度之中却从不缺温度,让我不由自主地追随。不仅是课堂的蜕变,还有与队友一起组织策划“教师论坛”等活动,担任主持、为学校平凡岗位上的动人事迹成文并上台讲述等等,都让我带着属于这所学校的方法论和力量感,勇于去挑战自己从未尝试的‘工种’。我,仿佛听到了自己拔节生长的声音!”


从行为到习惯需要接纳并不断重复,从习惯到思维需要有效的工具和路径,从思维到文化需要推广和激励,从文化再到行为需要内化和践行。在这个题为“如何融入木子联大”的“闭环路线”中,激发珊珊老师从“难以接受”到主动践行的,正是一种学校行为学魅力的“说服”。


我们常说,激励学生成长要轻轻地,深深地,常常地。在木子联大,我们也希望教师能够在像“土壤”涵养“种子”一样的环境中成长。对于我们倡导的“打造一所不怕看的学校”,不单是校园“硬”环境层面的纤尘不染,更应该是课堂、服务、制度等层面的精致、深入和细腻,是整个学校教育生态的精致、深入和细腻。它们大多时候很“轻”,轻到甚至无法言说,但它们却也很“重”,是一种在校园一呼一吸间的流淌。


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图/“说教材大赛”初赛组内点评


还有我们的“青蓝结对”工程所倡导的“无痕带教”模式,正是这样一种“既轻也重”“举重若轻”的存在。


在“青蓝结对”工程中担任导师的,是处于教师梯队中的“灵泉教师”和“蓝海教师”。他们,是学校文化最好的名片。在师徒结对的“缘分天空”里,没有统一的培训形式,更多地让“徒弟”在教学实践中自主操练、提出问题,而导师除了负责发现问题、帮助解决问题之外,他们身上绵绵不断透露出来的木子联大人文气息,对专业的忠诚、对儿童的热爱、对团队的成就,就是培养“清溪教师”与“后浪教师”对学校文化理解力和认同感的最好教材。


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图/“青蓝结对”拜师仪式


而对于“徒弟”来说,对导师的观察、对优秀教师的观摩、对教育教学行为的模仿和领悟,自觉自动内化为自己的信念和行动,造就一种“悦纳无痕”的状态。在传统的“传帮带”模式中,以权威教师的听课评课为主,教师课堂改进方向明确,目标清晰,但突破传统很难,自成风格更难。但在木子联大,我们追求的是一种土壤的“涵养”状态,含而不紧,重影响而不强求,在精致、深入、细腻的文化追求的影响下,在学校教研共同研讨的“好课堂、好教学”的标准下,鼓励教师兴趣和优势“加盟”的教学设计方案编写,不断一次次深化融创,产生更多好的课堂设想。


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图/教师节插花活动


诗人说,教育是一棵树摇动另一棵树,一朵云唤醒另一朵云。是的,这种影响绝不仅局限于师徒授受。每月共读一本书让思想碰撞;教师节、女神节等每一个节日都有仪式感;旗袍日、手工活动让老师发现自己的另一种可能;四关怀、四必到政策让每一件“人生大事”都有学校的陪伴;还有在疫情严重时,深情款款寄来一封家书的校长,在活动落地有困难时笃定地说“有我在,不要怕,我们一起想办法”的部门主任,以及教师成长遇到瓶颈时主动谈心支招的教研组长……以情动人,以文化人,当教师在这里充分享受到幸福感、成就感,老师才会有阳光,而这束阳光才可以普照我们的孩子。



下期预告 to be continued


带着“空杯”心态,拥有10年教龄的陈老师刚加入木子联大时接连收到了两个“惊喜”。是什么打动了这位身经百炼的“老”教师呢?下期,让我们一起从陈老师的讲述中看见木子联大教师成长体系中的“急”中生智吧!



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