教师成长专题④丨事“缓”则圆: 给教师时间叩问自己:我可以做什么

2022-01-04 08:20:00 907


写在前面FOREWORD

在“双减”等新政策的环境下,基础教育比以往任何时候都在呼唤更多、更好的人才。在木子联大,教师成长“课题”的设计实施,面向教师未来的胜任力,亦有自己“轻重缓急”的艺术。在系列专题《和而不同的教师团队,如何奔赴共同的未来》,让我们通过几个小故事,看见教师成长路上的更多可能性。本系列专题包含四个篇章:

·Chapter1郑“重”其事:在读懂儿童、读懂学科、读懂教育中不断精深

·Chapter2举重若“轻”:让精致、深入、细腻的教育氛围成为文化

·Chapter3 “急”中生智:用“看见”的力量发现教师的最近发展区

·Chapter4 事“缓”则圆:给教师时间叩问自己,我可以做什么(本期)

教育事业的人才培养应追求如此佳境——管理者精心在浓淡相宜中“培育”出万千世界,在节奏的轻、重、缓、急间贯穿生命的针线。这样,教师才能组织好多方资源与力量给儿童一个丰富而舒展生长的环境,达到培根、铸魂、启智、润心。


在木子联大,教师成长“课题”的设计,旨在充分尊重和激发教师自主、自悟的基础上,注重教学能力、全面教育素养和综合育人能力的培养,让教师的职业生涯在育人和自育的双重交织中得到升华。


故事五

“我收获了教师生涯的第一个小迷弟”

时光如白驹过隙——教书法的瑞瑞老师以前写文章时常用这句名言,只因觉得它好有文采。而现在,回想起自己来到木子联大从教历程,竟对它有了一种真切的体会。刚来学校时,她对“五环”教学方法似懂非懂,驾驭课堂时也有些手足无措。一堂课下来,只觉得梦想五彩斑斓,而现实却像是打翻了的颜料盒。为此,她与“师傅”之间,就从课堂观察梳理得来的问题开启了“点拨--领悟--修正--点拨--行动”的模式。一遍又一遍,一遍又一遍,时光流淌里,教案日趋完善。“在我有些急躁,想要师傅和盘托出教学经验的时候,师傅却‘稳如泰山’,坚持只针对课堂现象进行点拨,让我自己发现现象背后的问题,用极大的耐心把领悟和思考交给我自己。”


木子联大

图/书法选修课


直到某一堂课上,细心的同学们发现瑞瑞老师的披肩长发被她束了起来,干净利落的精神面貌和游刃有余的课堂节奏犹如她的笔触,拨动着孩子们渴望知识的心灵。“在这所学校,我愈发感受到时间珍贵的另一层含义,不仅是因为它一去不复返,更因为这其中包含了智慧和期待。”后来,瑞瑞老师总会时时问自己“我还可以做什么”“有哪些地方我能做得更好”——


她主动关注到书法教学“大咖”们来到郑州赛课的消息,没想到教学服务中心和校长室第一时间批准了她外出观摩的申请,教研组长协调好了代课时间,让她能够安心参加全程的学习;当她发现步入工作岗位后自己练字的时间被挤压,就想方设法挤时间、找空间练习时,教研组长告诉她,书法教室的大门永远都为她敞开……


木子联大
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图/个人书法展


今年,瑞瑞老师在学校的大力支持下举办了个人书法展。这是木子联大首个教师个人展,也是瑞瑞老师书法生涯的首次个人展。书法展的顺利举办,让她得到了更多家长的认可和更多孩子们的喜爱。在书法选修课家长群里,有一位家长反馈道:“我儿子说他就是冲着张老师去的,他是崇拜您的小迷弟!”后来每逢春节,学校每间办公室里都会收到亲笔书写的对联、字轴——它们,都出自瑞瑞老师和她的小迷弟、小迷妹们之手,带着温度,暖暖的,就好像如白驹穿过的时光的痕迹。


人有两次生命:一次是出生,一次是觉醒。在母体里的教养,决定了出生时的状态,而成长道路的境遇(这也是一个量变的过程),决定了一个人是否可以获得第二次生命以及这第二次生命的质量。我们的一切行为,正是希望能够成为在教师职业生涯中那个“美好的境遇”而做的坚持和努力。在教师成长过程中,关键作用是教师的内在素养与认知结构,这是“种子”:比如职业动机、生涯目标、知识积累、生活方式、思维模式、周边关系带来的认知逻辑等等——这方面学校可以影响和引导,却无法决定。在“选种”时,为学生找到最适合的成长型教师,这是木子联大录用教师的重要原则之一。


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图/崇尚阅读的文化氛围


很多时候,诗和远方是教育的追求,而“一地鸡毛”才是教育过程的真相。具有自觉能动性的成长型教师才能够生成足够的智慧去应对日常教育的“一地鸡毛”,而学校行为系统由多个链条所构成的生长环境是“土壤”,它一定要假以时日,来滋养、生长教师的能动性,促进教师成长的过程性“加分”,让教师在感性的体验和参与中,在理性的提炼和感悟中,迅速找准系统而复杂的育人实施中的角色定位,实现不同阶段的“觉醒”。所谓遇见美好,都是自我成长的“纵”与和他人相辅相成的“横”交织成隐形的翅膀,带我们飞出山谷,看到太阳。



一所学校,不仅应是知识的传授地,更应是“生命”的点燃者,需要在重视育人价值中,实现生命的成长。这个生命既包括学生,也包括教师。当我们展开对学校组织行为与人的成长更科学的探究,让文化机制、组织结构等系统赋能人的优势,让资源状况、工具基础、技术支持等环境激活人的动机,让工作与学习等关系推动人的行为时,学校教育必将打开一扇通往无限潜力、开启多样生态、教师充分发展、人民真正满意的“任意门”。


在木子联大,这个“任意门”无处不在——它有时是郑“重”其事的模式推进,有时是举重若“轻”的文化影响,有时是“急”中生智的平台托举,有时是事“缓”则圆的内驱力促成。于是,每个人成长的线条在轻、重、缓、急的节奏美感引领下,一起一伏,如同呼吸。我们只见一股清澈、也挺拔的生命气息,贯穿在结构与线条中,微妙结合,恰好造就了形质合度里的生机萌动。


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图/教师论坛之“学生成长体系之思考”主题讨论


柳条摇曳里,能看见正有微风。“笔软则奇怪生”,和而不同的“种子选手”们,正如柔软毛笔画就的线条,在用笔技巧的引领下,各放异彩。然而,勾、描、皴、点,虽然粗细、长短、枯湿、浓淡各异,排列纵横,到最后,莫不都是“一笔”。教育与书画虽有不同,但都同样讲求一人一笔的质量与精神、韵律与节奏,在“不着痕迹”中呈现丰富又细腻的变化与层次,彼此渗透,相互抱合,共同奔赴教育的美好未来。




·THE END·




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